有领导的茶馆式教学法

    茶馆式作文教学法源自上海育才中学推出的读读、议议、讲讲、练练“八字”教学模式，提倡学生多写放手写，在自由发挥中摸索写作经验，在语言表达上形成个人特色。

    写作基本训练分格教学法

    分格教学实验是黑龙江省的常青老师设计并推广的，他把表现五味七情的基本写作能力划分为265个格，每一格配以范文，由易到难，由简而繁，循序渐进地提高学生作文能力。

    三级作文训练模式

    刘胐胐、高原提出并于1977年在北京月坛中学实验和推广的“作文三段训练模式”，主要针对初中作文教学。

   小学作文训练序列方法

    这是上海师范大学吴立岗研究员从前苏联引进的一套作文训练方法，主要适用于小学三、四年级，以观察实物作为途径，以片段和简单的篇章作为形式，以白描的手法，把描写和叙述结合起来。

    情境作文教学法

    情境作文训练是江苏特级教师李吉林创立的，分为四步：创设情境，观察情境，审美体验，开拓思路。情境作文训练的特色：一是创设情境，适应学生形象思维的特点；二是重视情境体验，激发学生的表达欲望。

    小学语文读写结合实验

    广东省的丁有宽老师把作文训练分为五步：一年级侧重练好一句完整的话；二年级侧重练好九种句群；三年级侧重练好八种构段法；四年级侧重练好篇章；五年级侧重综合提高，进行自学自得、自作自改的训练。

    中学快速作文教学实验

    湖南省的杨初春老师创造了中学快速作文教学模式，概括为“ 五步四法两课型”。“五步”即基础训练、思维训练、技巧训练、速度训练、综合训练。“四法”即写作限期限时法、指导先“实”后“虚”法、评阅浏览自改法、训练分步达标法。

   大作文改革实验

   上海大学的李白坚教授提出的“大作文”教学体系，包括小学、初中、高中三个阶段。在教学方法上，小学的 “快乐大作文”运用的是“现场演示”的作文教学法，而在初中和高中的教学则运用“题型作文”教学法。

   个性化作文实验

   中央教育科学研究所课题“中小学生作文个性化发展研究”针对学生作文中普遍存在的缺乏个性、概念化、成人化、抄袭成风的种种弊端,组织研究人员,确定实验学校,很快在全国进行试点。[]