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小学数学特级教师刘永宽说，课堂教学要教会学生讲四句话：第一句话是“老师，我还不懂”；第二句话是“老师，我懂了”；第三句话是“老师，我不同意”；第四句话是“老师，让我来说”，这四句话可称得上课堂教学的至理箴言。
“老师，我还不懂”是鼓励学生说真话、说实话。子曰“知之为知之，不知为不知，是为知也”，面对同一个问题，由于学生认知基础和理解水平不同，有的同学可能理解掌握了，有的同学还没有理解，如果教师为了赶进度，放弃那些还没有理解的同学，就会给他们造成知识的缺陷积累，使他们在后继学习中产生认知的障碍。因此，课堂教学中，当一个知识学习完毕需要转入下一个知识的学习时，教师要留给学生适当的“反刍”时间，鼓励那些对知识还没有理解到位的学生大胆说出“老师，我还不懂”，然后教师再对这些学生做适当的点拨，这是教师对学生负责任的表现，也是教师教学民主的集中体现。
“老师，我懂了”是鼓励那些知识面广、接受能力强，有一定自学能力的学生勇敢向新知识、新任务挑战。课堂教学中，总有一部分学生悟性较高，对于所学内容一点就透，一学就会，教师如果仍然按照原来的计划按部就班地进行教学，一方面会使这部分学生产生学习的厌倦感，白白浪费了他们的时间，另一方面也违背了因材施教的教学原则，对此教师要鼓励这些学生大胆说出“老师，我懂了”，然后运用分层教学的策略，为他们安排新的学习内容和学习任务。
这里的“懂”与“不懂”不是表面现象，必须是实实在在的，教师要通过各种途径获得准确的反馈信息，由此我们似乎明白了课堂教学争论不休的“起点”和“落点”问题。有人说，课堂教学的起点是面向“中上等学生”，“落点”是“中等学生”，“下等学生”因基础差，无论教师怎样教也学不会。这种认识有失偏颇，通过对上面两句话的分析，我们是否可以这样说“课堂教学起点和落点是面向所有学生，实施分层教学策略”，其目的正如一位高中特级教师所言，让会飞的学生飞的更高，让刚刚张开翅膀的学生飞起来，让不会飞的学生能够学生学会跑。
再看第三句话“老师，我不同意”，这是鼓励学生大胆质疑，敢于批判，敢于向课本、向别人、向权威叫板，是培养学生创新思维、创新能力、创新品质的必要条件。日常教学中，我们往往喜欢那些听话的学生，习惯于追求标准答案，对于敢于提出不同意见、有奇思妙想的学生常常熟视无睹，或者视为“异类”。久而久之，造成了学生对现成知识、教师和课本权威的崇拜和依赖，学生的思维就象被禁锢在笼子中的小鸟，不敢越雷池半步，这是培养学生创新能力的大敌。课堂上鼓励学生发表不同的看法，既需要教师的非凡的学识和胆魄，也需要教师精心的教学预设和教学智慧。
第四句话“老师，让我来说”，是鼓励学生大胆发表自己的想法。“说”是一种表达，需要缜密的思维和较强的口语表达能力作支撑。只有学生想到的、理解的东西才能被说出来，因此，“说”既是对学生学习效果的检验，也是训练学生口头表达能力的有效方法。杜郎口中学有一种课型叫做“展示课”，课堂上让学生自由汇报自己的学习成果，就是对“说”得最好注脚。
除了以上这四句话之外，我想是否还可以再加上一句话“老师，让我来做”，鼓励学生动手实践，动手操作，让学生在“做中学”。因为通过做，能够有效地检验学生是否已给掌握所学知识，是否形成了独立思考问题和解决问题的能力；通过做，教师还可以充分发挥学生的想象能力、动手操作能力，有效解决手脑并用的问题，使学生变得越来越聪明。其实，“做”也是一种表达，是一种动作行为的表达，因为说出来的东西只有落实到行动中，产生相应的产品，才能达到预期的学习效果。
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